Métodos de aprendizaje

Instrucciones:

Elaboren en equipo algunas propuestas de actividades pre dinámicas, dinámicas y pos dinámicas. Al menos deben ser cinco por cada fase.

Tomen en cuenta que el contenido es una categoría gramatical.

Fase predinámica:

Nombre del método de aprendizaje: Teléfono descompuesto.

Actividad que propicia un estado de alerta en los alumnos y ayuda a la comunicación entre ellos.

Sirve para ejercitar la memoria y el uso de diferentes palabras.

Momentos ¿Cómo se hace?

1.    Se integrarán equipos, dependiendo del número de alumnos. Cada equipo se formará en una fila.

2.    El profesor hará reunir a los últimos integrantes de cada equipo y les dirá una oración que contenga pronombres indefinidos. Los alumnos irán a formarse en la parte de atrás de sus respectivos equipos.

3.    Los alumnos dirán en voz baja la oración a su compañero de enfrente, quien intentará repetir la oración íntegramente a su compañero de enfrente, de forma sucesiva, hasta llegar al primer integrante del equipo.

4.    El último alumno que reciba la oración, intentará decirla íntegramente en voz alta. El equipo cuya frase final se parezca más a la inicial, ganará un punto.

5.    Se llevarán a cabo de tres a cinco rondas, dependiendo del número de alumnos. Ganará el equipo con más puntos.

Sugerencias didácticas (consejos):

La actividad debe llevarse a cabo en un ambiente de orden y respeto.

Capacidad(es) que se desarrolla(n): Comunicar.

Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, honestidad.

Contenido que se desarrolla: Vocabulario y uso de pronombres indefinidos.

Tipo de método: Constructivista.

Fase dinámica:

Nombre del método de aprendizaje: Ejercicios gramaticales.

Serie de ejercicios que propiciarán la memorización y aplicación de conocimientos acerca de los pronombres indefinidos en inglés.

Sirve para  la formación del conocimiento y del vocabulario de los pronombres indefinidos en inglés.

Momentos ¿Cómo se hace?

1.    Antes de iniciar la actividad, el profesor deberá explicar a los alumnos qué son los pronombres indefinidos y cómo se utilizan. Deberá dejar un espacio breve para contestar preguntas y dudas que puedan surgir.

2.    El profesor repartirá a cada alumno una hoja con una serie de ejercicios diversos donde se le pida realizar tareas específicas, utilizando los conocimientos que acaba de adquirir.

3.    El profesor pedirá a los alumnos que se autoevalúen, diciendo las respuestas a los ejercicios en voz alta.

Sugerencias didácticas (consejos):

La actividad debe realizarse en un ambiente de orden y respeto.

Los estudiantes tendrán permitido ayudarse entre ellos.

Capacidad(es) que se desarrolla(n): Analizar y aprender.

Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, honestidad y aprendizaje.

Contenido que se desarrolla: Adquirir y aplicar conocimientos sobre cierto tipo de vocabulario y estructuras gramaticales (pronombres indefinidos).

Tipo de método: Cognoscitivista.

Fase pos dinámica:

Nombre del método de aprendizaje: Elaboración de una historia.

Método que fomenta el trabajo grupal y la aportación de ideas.

Sirve para aplicar los conocimientos adquiridos en clase, desde una perspectiva de integración y con base en experiencias propias.

Momentos ¿Cómo se hace?

1.    Se formarán equipos, dependiendo del número de alumnos.

2.    Cada equipo elaborará una historia, juntando extractos de anécdotas de cada integrante, utilizando correctamente la mayor cantidad de pronombres indefinidos posible. Se le pedirá a un integrante de cada equipo transcribir la historia en una hoja de papel.

3.    Al terminar, los equipos colocarán sus historias en el escritorio.

4.    El integrante elegido tomará al azar una de las historias en el escritorio y la leerá en voz alta.

Sugerencias didácticas (consejos):

La actividad se realizará en un ambiente de respeto, integración, tolerancia e inclusión de las ideas que los compañeros aporten.

Capacidad(es) que se desarrolla(n): Comunicar.

Valor(es) que se desarrolla(n): Respeto, honestidad.

Contenido que se desarrolla: Utilización de pronombres indefinidos en una redacción.

Tipo de método: Constructivista.

Los contenidos como arquitectura del conocimiento

• Las TIC y el Internet hacen que la información nos desborde y así, el conocimiento sea inacabable.
• La información  crece en amplitud.
• El conocimiento crece en profundidad (en diferentes niveles)
  
  Las sociedades
• Revolución industrial con conocimientos enciclopédicos.
• Sociedad del conocimiento: complejidad del conocimiento cada vez mayor.
• El saber se asocia al saber aplicado.
  
  Currículum escolar
• Recurre a sistemas y modelos de pensamiento sintético, arquitectónico y global.
  
  Saberes:
• Saber: datos (hechos, ejemplos, experiencias, conceptos), información (construcción de datos organizados) y conocimiento (acumulación e integracióde información y habilidades).
• Saber ser: Valores, actitudes y comportamientos.
• Saber pensar: capacidades, destrezas y habilidades.
• Saber hacer: métodos de aprendizaje.
  
  Aprendizaje significativo
• Supraordenado: De lo particular a lo general.
• Subordinado: De lo general a lo particular.
• Coordinado o combinatorial: Estudia conceptos a nivel general.

Paradigmas

CONDUCTISMO

Este modelo estudia la conducta mediante el método deductivo al considerarlo como comportamiento observable, medible y cuantificable. Se basa en un modelo E - R. Utiliza el método científico y critica al método de introspección por no hacerlo; para el Conductismo el conocimiento es un conjunto de relaciones y asociaciones estímulo-respuesta.

Los principios que manejaban todos los conductistas ( Thorndike, Watson, Pavlov) son:

• Reforzamientos = premio.
• Control de estímulos.
• Programas de reforzamiento.
• Complejidad acumulativa.
• Los orígenes del condicionamiento clásico comienzan con Pavlov, el cual nos dice que la conciencia no es el objeto de estudio de la psicología; por otro lado, la conducta es el resultado del ambiente por medio de la experiencia, por lo que la introspección es considerada como un método de estudio dentro de una ciencia.

Propuestas educativas:

• Watson: conducta observable como objeto de estudio, método experimental.
• Skinner: condicionamiento, reforzamiento.
• Pavlov: estímulo-respuesta.
• Bekhterev: condicionamiento (basado en la fisiología), modelo mecanicista.
• Guthrie: conductismo asociacionista.
• Hull: conductismo metodológico.
• L. Tolman: conductismo intencional.

"Aportes a la educación"

• Proceso instruccional: arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento
• Programación instruccional: análisis de las respuestas de los alumnos, cómo reaccionan.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en la conducta; el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables.

Lo característico de esta corriente es la asignación de castigos, recompensas y calificaciones; la memorización, la enseñanza programada, el "premio-castigo" y el uso de refuerzos.


Papel del maestro

El docente se convierte en un ingeniero educacional. El aprendizaje es algo mecánico, deshumano y reduccionista; hace uso de recursos conductuales y del reforzamiento positivo.


Papel del alumno

Su desempeño escolar puede ser modificado.


Evaluación

Pruebas objetivas pedagógicas y programas de instrucción asistida por computadora.


¿Qué hacemos nuestro?


Los aportes a la educación es el reforzamiento positivo y la retroalimentación. La idea del maestro como coordinador usando apoyos audiovisuales.

Conductismo from kandylaup3r

COGNITIVISMO

Principales fundamentos

También conocida como la psicología instrumental, estudia las representaciones mentales; considera al alumno como un ente activo en onde sus acciones son las representaciones y procesos internos.
Lo importante es enseñar habilidad, aprender a ser y aprender a pensar, por lo que se basa en la construcción del pensamiento del sujeto a través de estructuras organizativas y funciones adoptivas

Líderes cognitivistas

• Joh Dewey
• Jean Piaget
• Vygotsky
• Bruner
• Ausubel
• Bloom Gardner.

Jean Piaget

La adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia. El pensamiento hace posible la adquisición del lenguaje, no es innato. Todo esto a través de distintas etapas de aprendizaje:

1. Sensorio-motor (comportamiento motor) 0 - 2 años.
2. Preoperacional (pensamiento simbólico) 2 - 6 años.
3. Operaciones concretas (razonamiento lógico) 7 - 11 años.
4. Operaciones formales (desarrollo de la personalidad) a partir de los 12 años.

En cuanto al aprendizaje, Piaget consideraba las etapas como consecutivas, sin posibilidad de saltarse alguna.

John Dewey (1859)

Critica el enfoque clásico y lo relaciona con la experiencia (intercambio con el ser vivo y su medio ambiente):

1. Experiencia actual y real del niño (acontecimiento vivido atrae más la atención)
2. Identificar alguna problemática surgida de dicha experiencia.
3. Inspeccionar datos disponibles y dar soluciones viables.
4. Formular una hipótesis que solucione al problema.
5. Comprobar hipótesis.

Propuestas educativas

Bruner
Propone aprendizaje por descubrimiento (facilitar un conocimiento sin explicarlo explícitamente).


Ausbel
Aprendizaje significativo o de asimilación (relacionar conocimiento nuevo con uno que ya posees).


Vygotsky
Propone el aprendizaje por "puentes" (relacionar conocimientos pasados a través de zonas de desarrollos).

Bloom
Establecer objetivos de aprendizaje para llegar a la síntesis, evaluación, analizar, etc. Todo esto a través de una taxonomía que va de lo simple a lo complejo.

Aportes a la educación
Las estrategias dejan de enfocarse en evaluar la mecanicidad de la enseñanza, se encarga de atender la forma de pensar del alumno a través de la mediación como intermediario entre el alumno y el profesor.

Papel del maestro

• Promoverá la autonomía y desarrollo de los alumnos; crear una atmósfera de respeto y confianza y propicia el aprendizaje autogenerado.
• Se le considera un guía, ya que favorece la búsqueda de información para que el alumno mejore en sus resultados y promueva en ellos la autorreflexión.

Papel del alumno

• Es un sujeto activo que procesa información con estrategias para solucionar problemas.
• Tiene conocimientos previos ligados a la experiencia, las cuales conducen a las habilidades cognitivas.

Los aspectos a evaluar

• Saber qué, saber hacer, saber ser, evaluar procesos de aprendizaje y las tareas para desarrollar habilidades.

¿Qué hacemos nuestro?

• Facilitación del aprendizaje en el alumno.
• Generar un aprendizaje propio.

Cognitivismo from dashsil

MODELO PSICOLÓGICO SOCIOCULTURAL

Principios fundamentales:

• El individuo no es la única variable en el aprendizaje.
• El contexto histórico-cultural cumple un importante papel en el desarrollo del sujeto.
• La relación sujeto-objeto de conocimiento se complementa con la cultura.

La premisa central es la interacción social como motor de aprendizaje; mientras que la tendencia del desarrollo es la: autorregulación del comportamiento.


Líderes científicos

Vigotski
Es el fundador de la teoría sociocultural, la cual se basaba en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el medio en el cual se desarrolla. Su teoría es la contraposición de Piaget.


J. Bruner
Se le considera el "padre de la revolución cognitiva" y él nos dice que cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época.


Aportes a la educaciónLa planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y del estímulo al desarrollo potencial.

• Los proyectos de intervención temprana.
• Modo de enriquecimiento escolar e instrumental. (Pensar y resolver problemas a través de la reiteración de la información, conceptualizar entre el rendimiento y la tarea y la limitación en el campo actitudinal y motivacional.
• Zona de desarrollo próximo (internacionalización y autorregulación de funciones y procesos psicológicos).
• Métodos responsivos.
• Proyectos de escuelas bilingües.
• Currículum cognoscitivo para niños pequeños.
• Actividad mediada.
• Evaluación dinámica.

Papel del alumno y del profesor

Con todo esto, el alumno es el protagonista de la vida escolar y extraescolar; reconstruye saberes y es un ente social. Mientras que el maestro da una participación directiva mediante un sistema de apoyo; es un espectador empático, un mediador esencial que promueve el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y el uso apropiado de instrumentos físicos y psicológicos.

Modelo psicopedagógico sociocultural from Sandra Betán

CONSTRUCTIVISMO

Principios psicológicos y sociales

En este paradigma el psicólogo intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano a través de la incorporación de experiencias previas y con relación a sus propias estructuras mentales; la nueva información es asimilada y depositada en lo que ya posee el sujeto, de esta manera el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, es un proceso que se va modificando constantemente.
Mientras tanto, el aprendizaje es un proceso donde el alumno construye conocimientos partiendo de la experiencia e integrando información. Por otro lado, en lo social la sociedad es considerada dentro de una cultura, es una herramienta de aprendizaje cultural por excelencia ya que solamente ahí se logra un aprendizaje significativo.

La construcción del conocimiento

El individuo usa la interacción con otros seres humanos para la construcción mental.
Es promovida la enseñanza de las ciencias sociales y naturales.

Papel del maestro

• Promueve el desarrollo y autonomía.
• Promueve aprendizaje autogenerado.
• El error como paso previo al aprendizaje.

Papel del alumno

• Construir su propio conocimiento.
• Tiene propias interpretaciones.
• Desarrollo cognoscitivo.

Propuestas educativas

Vygotsky considera que el sujeto, al realizar una actividad llega a obtener el objeto de conocimiento.
Piaget considera que la acción física y mental de un sujeto lleva al objeto de conocimiento, y éste a su vez a una respuesta.

Existen también etapas del desarrollo cognoscitivo:

1. Sensomotora de 0 a 2 años.
2. Subetapas del pensamiento preoperatorio de los 2 a 4 años.
3. Subetapa de la consolidación de las operaciones concretas de los 6 a 12 años.
4. Etapa de las operaciones formales (adolescencia).

Papel del maestro

Es pues, necesario, transformar la escuela para adaptarla a la vida, para readaptarla al medio. Corresponde esta tarea al maestro, quien la logra cuando toma conciencia de que la educación es una necesidad, una realidad.

AlejandroNúñezDidácticaConstructivismo from weroruzo

¿Cómo será la educación en 100 años? Tendencias pedagógicas

(Por: Erika Preciado Macías y Lilián Cervantes Hernández)

Educación basada en competencias

a) Definición

La educación basada en competencias (Holland) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y  a  lo inesperado.

b) ¿Qué es?

Se centra en el aprendizaje del alumno y se orienta al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser demostradas de forma tangible. En el concepto de competencia se entrelaza e integra lo afectivo, lo psicomotor y lo cognitivo en una nueva síntesis en el momento de llevar a cabo la acción, la evaluación y la reflexión sobre la acción.

c) ¿Para qué sirve?

Permite, a través de la educación general, lograr que un amplio número de personas a nivel masivo asimile capacidades de orden superior - capacidades altamente críticas y estratégicas- que les permitan competir con más equidad en este mundo globalizado y acercarse a la fuerza laboral equipados en una forma diferente a tiempos ya idos. Vincular eficientemente los sectores académico y laboral mediante tres factores clave:

1 Estándares ocupacionales

2 Currículum de educación profesional

3 Implementación de normas de competencia basadas en programas de  educación profesional

d) ¿Cómo podría ser utilizada la tendencia en la enseñanza de una lengua?

Un maestro competente debe saber articular de manera pertinente y creativa, los distintos tipos de saberes cuando planifica, promueve, conduce y evalúa procesos de aprendizaje. Esta complejidad del trabajo docente, que se expresa en unidades de tiempo, año escolar, mes, semana, clase, exige profesionales con capacidad para relacionarse con el conocimiento de manera cualitativamente distinta y capacidad suficiente para tomar las mejores decisiones, en el momento adecuado y de acuerdo al contexto en que le toca desempeñarse. De acuerdo con Duarte (1992) se espera que la educación y los maestros, más que transmitir abundante información, actúen como guía y promuevan el desarrollo de competencias como garantía para que los sujetos puedan seguir aprendiendo a lo largo de su vida y se comuniquen de manera pertinente y satisfactoria en un mundo cambiante y complejo. De ahí la necesidad de definir un perfil docente basado en competencias que garantice un desempeño eficiente, eficaz y satisfactorio del profesional de lengua extranjera.

Aprendizaje invertido

a). Definición.

Es una técnica didáctica en que la exposición de contenido se hace por medio de vídeos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor.

b) ¿Qué es?

Es una tendencia pedagógica que fomenta un ambiente dinámico e interactivo en el aula. Las tareas escolares se asignan para el hogar, y el tiempo de clase se utiliza para llevar a cabo actividades de aprendizaje significativo y personalizado.

c) Para qué sirve?

Ayuda a lograr un aprendizaje significativo en el alumno y desarrollar su pensamiento crítico, mientras se crea un ambiente propicio para el aprendizaje activo.

d) ¿Cómo podría ser utilizada la tendencia en la enseñanza de una lengua?

Al trabajar fuera del aula, el estudiante puede ampliar su aprendizaje (enriquecer su vocabulario, practicar su pronunciación y hacer lecturas) por cuenta propia. Con el conocimiento adquirido, al momento de trabajar en el aula los alumnos son libres para conversar, debatir y practicar dinámicamente con la guía del profesor. 

Gamificación

a) Definición

Gabe Zichermann,  Christopher Cunningham ( 2011) tratan el concepto de gamificación en su obra Gamification by Design como “un proceso relacionado con el pensamiento del jugador y las técnicas de juego para atraer a  los usuarios y resolver problemas”. Karl M. Kapp (2012) otro de los autores que estudian la gamificación señala  que la gamificación es “ la utilización de mecanismos, la estética y el uso del pensamiento, para atraer a  las personas, incitar a la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas”.

b) ¿Qué es?

La Gamificación o ludificación, consiste en aplicar técnicas y dinámicas propias del pensamiento y la mecánica de la jugabilidad en contextos normalmente ajenos a los juegos.

c) ¿Para qué sirve?

Sirve para influir en el comportamiento de los jugadores mediante la predisposición natural de los estudiantes hacia las actividades lúdicas para mejorar la motivación hacia el aprendizaje, la adquisición de conocimientos, de  valores y el desarrollo de competencias en general.

d) ¿Cómo podría ser usada la tendencia en la enseñanza de una lengua?

La gamificación puede ser un sistema práctico que proporcione soluciones rápidas con las que el usuario aprenda constantemente a través de una experiencia gratificante, así mismo, puede ser una estrategia de gran alcance que promueva la adquisición de lenguas entre las personas y un cambio de actitud hacia el aprendizaje gracias a los juegos.

Aprendizaje híbrido

a) Definición

Modalidad educativa donde el estudiante aprende de manera combinada, por una parte, a través de la entrega de contenidos e instrucción en línea y por otra parte a través de un formato presencial en el aula.

b) ¿Qué es?

Es un modo de aprendizaje que combina las clases en línea y las clases presenciales tradicionales, considerando las necesidades especiales de cada alumno y procurando adaptarse a cada ritmo individual de aprendizaje

c) ¿Para qué sirve?

Permite a los profesores realizar su trabajo de manera más personal y cercana a los alumnos, aprovechando las ventajas de los cursos en línea y a su vez utilizando la tecnología para ayudar a lograr las habilidades requeridas para la clase.

d) ¿Cómo podría ser usada la tendencia en la enseñanza de una lengua?

El docente puede alternar las clases en línea y las clases presenciales o incluso combinarlas. Durante las clases en línea, el alumno puede adquirir el conocimiento a su propio ritmo y aprender las formas de la lengua meta de una manera interactiva. Durante las clases presenciales, el docente puede ayudar a reforzar el conocimiento adquirido con ejercicios especiales predeterminados.

Aprendizaje basado en retos

a) Definición

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABR un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a  analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. El ABR se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista.

b) ¿Qué es?

El ABR es uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años. El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABR. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso de ABR primero se  presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

c) ¿Para qué sirve?

El ABR es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes áreas de formación profesional, como una técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir.

d) ¿Cómo podría ser usada la tendencia en la enseñanza de una lengua?

El Aprendizaje Basado en Retos busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, enfocado en éste caso a  la enseñanza de una lengua, además de  promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades para la evaluación crítica y desarrollar las habilidades interpersonales.

Aprendizaje vivencial

a) Definición

De acuerdo a la Association of Experiential Education (1995) “El aprendizaje vivencial es un proceso a través del cual los individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores, directamente desde la experiencia”.

b) ¿Qué es?

El aprendizaje vivencial se basa en la creencia de que todo aprendizaje verdadero requiere del involucramiento del individuo con la temática. Nada es más relevante para nosotros que nosotros mismos. Nuestras propias reacciones a la observación respecto y acerca de algo es más importante que la opinión de algún otro sobre lo mismo.

c) ¿Para qué sirve?

Lo que el aprendizaje vivencial hace mejor es conectar al individuo con sus cinco sentidos a la experiencia y promover en él un sentido de titularidad o propiedad sobre lo aprendido, permitiendo que el individuo se involucre con la temática.

d) ¿Cómo podría ser usada la tendencia en la enseñanza de una lengua?

La metodología usada en el aprendizaje vivencial nos permite extraer de cada persona su propio estilo, capacidades, competencias y habilidades a través de diferentes experiencias que las acciones formativas presentan, en el caso de la enseñanza de una lengua se pueden aplicar programas outdoors, ya que las mejores experiencias vivenciales son aquellas que logran desarrollarse dentro de un estado conocido como “estado de flujo”.

Mentoría

a) Definición

Es un proceso de  ayuda que se brinda de una persona con mayor potencial a otra que aún no lo ha desarrollado. Se da a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje (formal o informal) en el que quien aprende debe descubrir la realidad y la cultura en la que está inmerso a través  de la interacción con quien le guía en el proceso.

b) ¿Qué es?

Los programas de mentoría en la universidad suelen ir dirigidos a estudiantes de nuevo ingreso. Aunque el perfil de los alumnos parezca similar, se trata de estudiantes distintos, llegan alumnos tímidos, abiertos, juerguistas, vocacionales, con elevados conocimientos sobre la materia, estudiantes que se agobian fácilmente, etc. Los potenciales mentores son alumnos que han pasado por la misma o similar situación a la que se enfrentan los recién llegados . Existen dos tipos de  mentoría “mentoría natural” y mentoría intencional”.

c) ¿Para qué sirve?

Ayuda a  facilitar la integración académica y social en la vida universitaria, en el caso de la “mentoría intencional” favorecer el desarrollo de un conocimiento, habilidad o actitud específica. En  este tipo de mentoría, se recluta, selecciona y capacita al mentor, y por último se le asigna un mentorado.

d) ¿Cómo podría ser usada la tendencia en la enseñanza de una lengua?

A través de la relación de mentoría con un grupo, se puede crear un ambiente positivo y de aceptación que permita una comunicación sincera y abierta y a través de la escucha activa se pueden determinar los intereses y las necesidades del mentorado (grupo).

Aprendizaje flexible

a) Definición

Método educativo que brinda al alumno la libertad y responsabilidad de administrar las clases que recibe de la manera que a éste más le convenga, para cubrir sus necesidades particulares de tiempo y lugar.

b) ¿Qué es?

Es un método que se enfoca en dar opciones de tiempo y lugar para aprender, planeado para las personas con necesidades especiales que se encuentran comprometidas con otras responsabilidades (trabajan, son amos o amas de casa, cuidan niños, etc). Los alumnos consultan los temas fuera del tiempo de clase, y acuden a clase para revisar dudas. No es necesario acudir a clase, excepto durante los exámenes.

c) ¿Para qué sirve?

Principalmente, permite que los alumnos lleven a cabo el aprendizaje de manera autodidacta, pues se les da la libertad de revisar los temas a su propio ritmo y en el momento y lugar que elijan; y permite que los alumnos administren el tiempo que utilizan para cada actividad, para que de este modo la revisión de los temas curriculares no interfiera con las responsabilidades individuales de cada estudiante.

d) ¿Cómo podría ser usada la tendencia en la enseñanza de una lengua?

El aprendizaje flexible es útil para los adultos que necesitan o cuentan con un empleo y desean aprender una lengua. Este método ayuda a que el estudiante desarrolle las habilidades discursivas de la lengua meta de la forma que mejor se ajuste a sus necesidades, y practique durante el tiempo que necesite o del que disponga.

Competencias

Aprendizaje invertido

Gamificación

Aprendizaje híbrido

Retos

Mentoría

Apr. flexible

Apr. vivencial
Bibliografía

-Administración Nacional de Educación Pública. (2013): Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible. Más allá de formatos y espacios tradicionales

-Álvarez, Luis. La educación basada en competencias: implicaciones, retos y perspectivas.

-Campos Navarro, Eva. Aprendizaje vivencial.

-Díaz Cruzado, Jesús y Troyano Rodríguez, Yolanda. El potencial de la gamificación aplicado al ámbito educativo.

-Figueroa, Julio. (2014): Aprendizaje Flexible.

-García Béjar, Ezequiel. Qué es "Aprendizaje Híbrido".

-Hernández Arámburo, Rebeca y García Oramas, Ma. José. La mentoría como estrategia para el empoderamiento del preadolescente en riesgo social.

-Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica didáctica.

-Martínez Ortiz, María Guadalupe. Las competencias profesionales del docente de lengua.

-Santiago, Raúl. ¿Por qué invertir la clase de inglés?

-Tecnológico de Monterrey. (2014): Aprendizaje invertido.

-Tecnológico de Monterrey. (2015): Radar de inovación educativa.

-Verdejo, Pilar. Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO).

Textos de apoyo para descargar

- Brown, Caroline & Pearson. (2010). "English grammar secrets". Macmillan.

- Büring, Daniel. (2007). "Pronouns". US: UCLA.

- Capella University."Grammar handbook". Minneapolis: Capella University Press.

- Glencoe Language Arts. "Grammar and Language Workbook". Glencoe/McGraw-Hill.

- Haussamen, Brock et. al. (2003). "Grammar alive! A guide for teachers". Illinois: Library of
congress cataloging-in-publication data.

- Hewings, Martin. (2005). "Advanced Grammar in use". UK: Cambridge University Press.

- Jones, Karalyn. (2010). "Understanding pronouns". US: University of Houston-Victoria.

- Rohdenburg, Günter & Schlüter Julia. (2009). "One language, two grammars?: Differences between British and American English". New York: Cambridge University Press.

- Moya, Montaña Juan Guillermo."Basic English Grammar: Structures and vocabulary, a short course in english for adult students". Chile: Departamento comunicacional del ejército.

- Purland, Matt. (2004). "Big grammar book". UK: English Banana.


-Sargeant, Howard.  (2007). "Basic English Grammar". US: Saddleback Educational Publishing.

- Schrampfer, Azar Betty & Hagen, Stacy. (2003). "Fundamentals of English Grammar". NY:
Pearson Education. Third Edition.

- Swan, Michael & Walter, Catherine. (2002). "The Good Grammar Book (With Answers)". UK: Oxford.

- Wood, Geraldine. (2010). "English grammar for dummies". Indiana: Wiley publishing inc. Second edition.

-Wyatt, Rawdon. (2002). "Check your vocabulary for english for the IELTS examination". London: Peter Collin Publishing.

La didáctica es humanista

Marisa Gaytán Cruz

Lilián Orquídea Cervantes Hernández

 1.

Las humanidades han sido rebasadas por la técnica. Más que con la razón, se relacionan con lo sensible, lo estético y lo ético.

2.

Indican cómo vivir, incluyendo al cuerpo y sus emociones.

Conocimiento universal de los seres humanos, dice escucharlos sin distinción.

En el humanismo se toma en cuenta el criterio del profesor para desarrollar una teoría didáctica justa.

3.

El humanismo toma en cuenta las necesidades del momento histórico y de la cultura. Ésta sucede cuando el conocimiento se usa para orientar y dirigir la vida de acuerdo con la dignidad humana.

4.

Una sociedad humanista sirve a que seamos cada vez más humanos, es decir, que los hombres sean fines en sí mismos.                                                                           

5.

La didáctica que se crea en las aulas configura la vida humana en situaciones concretas.

6.

El docente puede llegar a ser contradictorio en un intento por incluir aspectos humanos en el aula. Tiene que fomentar valores aunque no estén contemplados en el currículum.

Es a su vez, producto de su tiempo y de las tendencias consumistas de su sociedad.

7.

Pragmatismo en oposición a los conceptos humanos como representaciones de la sociedad

Se fundamenta en la utilidad .

Antecedentes en el positivismo

8.

Los docentes en México aportan valores más humanos y encaminados a la felicidad, desde su comunidad, como herencia de la cultura indígena.

9.

Antropólogos en la pedagogía: los planes de estudio carecen de estructuras que permitan la integración de individuos a un cuerpo social, que son imprescindibles para la formación individual y colectiva.

10.
Dificultades económicas en el mundo racional se trasladan al aula, en la visión técnica de la educación y en la dificultad del reconocimiento del otro.

11.

Campos del núcleo de la vida: El ser humano en su intimidad, el mundo respecto a la sociedad, la naturaleza en su aspecto material. Son indispensables para el crecimiento humano.

12.

El docente es facilitador de la integración en el aula y de los males culturales como el individualismo de la sociedad posmoderna.

13.

Una sociedad humanista, al contrario de las históricas, basaría sus jerarquías en la capacidad de servir y de favorecer el crecimiento humano.

14.

Los docentes son ejecutores de planes de estudio. Debido al paradigma actual, inconscientemente fomentan el conocimiento científico como única posibilidad de desarrollo. “Aprender significa adquirir conocimientos”.

15.

El docente es un ser humano y además de las tendencias y pragmatismo de su época también transmite su ideología.

16.
El humanismo ve al docente como un ser vivo, social, con cultura y en convivencia con su entorno.

17.

La conceptualización dicotómica de lo emocional vs lo intelectual se traslada a las aulas, como un obstáculo para la didáctica humanista.

18.

Para los humanistas, la didáctica debe ser empírica y vinculada con la vida del individuo y las partes que la componen.

19.

Las didácticas normativas, sujetas a políticas educativas estatales, no toman en cuenta al docente como un ser pensante ni como ser humano.

20.

A pesar de que se le ha concebido como técnico y un objeto, el docente, al realizar la enseñanza, es el creador de la didáctica.

21.

En la práctica, la didáctica normativa no se lleva a cabo.

22.

Cada docente se identifica en su comunidad y crea una identidad didáctica propia.

23.

Las estrategias didácticas del profesor son más humanas porque a través de él se transmiten elementos culturales, creencias, valores, ideas, etc.

24.

Todos poseemos conocimiento que hemos adquirido conforme a las experiencias vividas y que se refleja en el aula.

25.

El Estado Mexicano desde hace dos siglos ha ignorado e intentado suprimir la riqueza y variedad cultural existente en cada individuo y etnia de este país, lo cual se refleja en las políticas educativas y en la disminuida calidad de la educación que ofrece.

26.

La búsqueda del desarrollo económico o civilizatorio (occidental) ha probado ser nociva para el ser humano tanto en su dimensión física como humana.

27.

La labor del profesor no se limita a los contenidos, demanda su creatividad, tiempo y afecto para superar las adversidades económicas y sociales que enfrentan él y sus alumnos.

28.

El esfuerzo del profesor por salvar lo humano no es valorado.

29.

La didáctica humanista busca que el docente recupere el sentido de su práctica así como reinterpretar la práctica en el aula para lograr integrar la diversidad.

30.

El conocimiento es una construcción social, por lo tanto la escuela y la educación deben transformar el medio social.

31.

La posmodernidad busca el individualismo y desprecia a la comunidad al igual que sus propuestas educativas.

32.

La educación por competencias deja de lado los sentimientos y emociones de sujetos aislados que experimentan la desintegración de la ciudadanía y, en consecuencia, de la humanidad.

33.

Para dar legitimidad a la didáctica como ciencia, se elimina lo subjetivo. El docente se deja de lado por ser un ente con subjetividad.

34.

La didáctica humanista no busca lo científico, sino el reconocimiento de lo humano en la labor docente. Trabaja con el docente como ser humano con métodos teórico-prácticos.

35.

El profesor crea su propia didáctica.

36.

El docente usa tanto la intuición como la lógica.

37.
La didáctica ha comenzado a significar lo mismo que la estrategia.

38.

La didáctica humanista busca recatar el significado original de ésta, al contrario de la didáctica general y otras de sus disciplinas.

39.

La didáctica general provoca la confusión del docente por lo paradójico de su situación.

40.

Existen nuevos trabajos que describen las situaciones en las aulas en la actualidad.

Explican la historia de las corrientes didácticas, paradojas entre éstas, contextos políticos y sociales de la docencia, propuestas humanistas, consumismo en el aula y otras obras relevantes.